第23章 數學課上的小插曲

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 開學後的新鮮勁兒，過去了，方縈真發現班裡的學生們，逐漸表現出了自己的真實情況。

 每到星期一下午，第三節課，是教務處課表上，固定的班會課時間。這節課上，專門給每個班的班主任，用來處理班級管理中的，所有問題的時間。

 對於一個星期以來，班裡的學生上課、紀律、聽講、效率、作業、測驗等等問題的總結反思，畢竟這些孩子，是經歷過小學六年的學習過程的，每個人的學習習慣、能力以及各種綜合的素質，是有差別的。

 常說的“出水才看兩腿泥”嘛，一開始，大家都規規矩矩一本正經地，坐在教室裡。從表面上，是看不出來個體的差異的，只有經歷了相當一段時間後，通過階段性的綜合考察，才能呈現出，每個人的所有特點。

 尤其是那些深層次的，有關知識積累、思想認識，學習習慣，人品素質，這些比較高級的心靈層面的呈現，學生之間微妙變化，精準差異，就顯露無遺樂了。

 師生之間，逐漸熟悉後，才能在感情和能力上，找到彼此的交往，互動行為習慣。

 方瑩真發現，首先冒出來的，就是兩頭上的學生，最突出的尖子生，學習能力強，行為規範和習慣都俱佳的人，就在每節課上，漸漸地嶄露出，各自的才華和能力。

 報到那天，方縈真拿到的自己班上，學生入學表格，上面的有每個學生的照片、家庭裡父母親的職業身份、入學成績、小學六年的，擔任班幹部情況、各項獲獎情況、優勢特長等等。一張小小的表格，就能全面地，呈現出每個學生，六年的綜合情況。

 方縈真在報到上課前，就是根據這張表格上的內容，指定班幹部、課代表、小組長等成員，以此組建班集體的骨幹核心力量的。

 經過一月的觀察，另外一頭的學生，也冒出來，是相對上面一部分來說，生活學習良好習慣，沒有養成，學習能力相對較弱的學生，也會顯示出來。各科老師、課代表，這裡反饋的課堂紀律、聽講的氣氛、效率、每天的作業完成情況，就會把這部分學生的能力實力，自然而然亮出來。

 這就是班集體的行為裡，一個標準下的，一刀切的結果顯現。管理的出來的數據，背後是一個個鮮活的人。

 方縈真也逐漸地，找到了自己的工作重點了。上完課，單獨叫學生，到辦公室談話的，就是這部分學生了。畢竟每天無法認真聽講的、當天寫不了作業、不能按時交作業的學生，就相對集中在，這些學生身上了。這是自然客觀的規律了。

 方縈真覺得，這太正常了。每個人伸出手指，長短粗細，是不一樣的，這符合生命的規律規則。自己也是從小到大，上過學的人，小學中學大學，一路走來，每個人，都是全部經歷過的。

 方縈真只是覺得，自己當年的身份，是班裡那個，近乎變態的尖子生，不聞不問，不管不顧身邊人、屬於天馬行空，我行我素，獨往獨來的人，和這些學生還不一樣。現在還真是無法設身處地，對這些孩子們，設身處地，換位思考，做到共情。

 自己好像完全站在一個教師、班主任的身份，好像為了完成學校，交給的各項任務，在各項管理評比中，爭取不落後的這個結果，簡單的甚至是情緒化的，去修正這些孩子們身上的行為，藉著自己年輕氣盛，精力旺盛，就和這些孩子，形成了一種各就各位，各司其職的，僵硬教條的互動模式。

 方縈真覺得自己這樣的，簡單圖省事的做法，是純粹簡單地，為了自己的職業飯碗的實際考慮，表面上很溫和的態度。實際上還是很表面的，沒有進入到骨頭，心靈的層面上去。

 她知道自己的骨頭肉層面的東西，是單單屬於，自己一個人的，她似乎是刻意的在迴避，說到底是有些私心，有些貪圖自己個人的快樂，骨子裡的那份私密的快樂，根本不願意拿出來。這其實對學生來說，絕對是是不公平的，畢竟這眼前活蹦亂跳的，都是一個個鮮活的生命體啊。就是隻想端穩自己的飯碗，保住自己的工資，有錢活下去，就是自己這個職業的功能和底線。

 流於表面形式的強行修正，只會讓孩子抗拒，而且身心靈劇痛的。可方瑩真還是一再下決心，在日記本中無數次給自己下命令。必須給自己一個起碼的底線思維，就是不能傷害，每個童真的心，讓他們，在自己的尊嚴裡，獲得自己學生時代的美好生活。比如體罰學生，這樣的事情，自己絕對，是不可能觸碰的。

 每個學生，來你這裡，人家已經十二三歲了，這種模式早已形成了，不是你一天兩天一時半會兒，能改造得了的。你還是順其自然，讓孩子快樂地度過自己的中學時代。不人為地製造麻煩，設置障礙，最起碼不為難任何一個學生。

 骨子裡，方縈真是尊重每個學生的，儘管孩子們，因為太多的原因，才導致他們走到今天這一步，可這些孩子，是無奈的，無力的，是無法掌控的生活環境，還有家庭關係裡的人和事情的。

 那天剛上了，第三節課，數學課代表，就跑到辦公室來說：“方老師，數學老師讓你到班裡去一下，咱們班的陸小龍，上課玩撲克牌、唱歌呢，人家還不離開教室。”

 “好的，我們一起去看看吧。”

 方縈真來到教室裡，看見陸小龍，坐在座位上，一副不在意的樣子，數學老師是年輕的女教師，脾氣很好，拿他沒辦法。