我愛飲西施涼茶 作品
第566章 寶島颳起修學旅行風！強烈的歸屬感！
教室內。
當一首歌放完，學生們依然安靜地坐在座位上。
他們整個人呈現出一種十分空靈的狀態，就彷彿魂魄脫離於身體之外，遨遊在華夏山河之間。
感受到現場安靜的氣氛，地理老師微微一笑，沒有立即打斷。
等待十多秒後，地理老師開口問道：“同學們，你們喜歡聽這首歌嗎？”
“喜歡！”
聽到老師的詢問，學生們陡然清醒過來，齊聲大喊。
地理老師接著問道：“你們聽這首《山河圖》的時候，內心是什麼感受？”
話音落下，教室內響起學生們連續不斷的回覆聲。
“這首歌太燃了吧，聽得完全熱血沸騰起來，好想出去嚎一嗓子啊！”
“我好像看到喜馬拉雅山，好像看到了長白山、太行山，真的太神奇了！”
“不知道為什麼，我有種流淚的衝動，明明我從來沒有去過那些地方，但好像那些地方正等著我去。”
“老師，我好想去歌詞裡的那些地方看看！”
“聽一遍根本不過癮，老師再放一遍！”
“……”
地理老師將學生們的這些回答一一記在心裡，臉上也露出笑容。
他之前聽到這首歌時，和大部分學生的感受也是一樣。
眼前出現一幅幅壯闊的華夏山河圖，內心有種無比激盪的情緒。
他把自己的這些反應，歸結於自己的華夏血脈。
因為他是一個華夏人。
即使身處寶島，他也依舊認為自己骨子裡，血脈裡都是華夏人。
而且他認為寶島就是華夏的。
但是在寶島，在當局刻意營造的大環境下，很多寶島人並不這麼認為。
對於這種現狀，他也是聽之任之，因為個人的力量真的太薄弱了。
但是在聽完這首《山河圖》之後，他內心的這種想法變了。
他想做點什麼。
想通過某種方式告訴別人，自己就是華夏人。
想讓更多的寶島人意識到自己就是華夏人。
作為老師，他想到的方式，就是給學生們播放這首歌。
通過這首歌，告訴學生們，我們都是華夏人。
而現在，有很多學生們聽完這首歌的感受，和他當時的聽歌感受是一樣的。
這說明，學生們內心深處也有自己是華夏人的想法。
只不過一直被隱藏著，壓抑著。
對此，他感到很欣喜。
果然，來自血脈深處的傳承是不會斷的。
此時，講臺上的他欣然點頭道：“很好，接下來，我就通過這首歌來講述我們華夏的大好河山！”
教室裡的學生們齊刷刷地點頭。
他們完全沒有感受到老師剛才那句話有什麼奇怪的地方，“我們華夏的大好河山”！
老師剛才用“我們華夏”來形容華夏！
如果在以前，他們會立刻聽出來這句話的毛病，因為華夏是華夏，他們是他們。
但現在，他們下意識地覺得“我們華夏”這個詞非常合適，非常順耳，就好像是理所應當的。
隨後，在熱烈的氣氛下，地理老師將歌詞裡面出現的地名，一一講述起來。
學生們在聽完歌聲後，本來就對這些地方產生濃厚的興趣，因此一個個聽得非常認真。
期間不少學生主動提問，話語中也多次出現“我們華夏”這個詞！
講臺上的地理老師欣喜地看著這一幕。
他暗自下一個決心，以後要在課堂上多放一下這首《山河圖》，通過這首歌來潛移默化改變學生們的想法。
而在這堂課結束後，有一個學生主動提了一個想法，想讓地理老師組織一次修學旅行，而旅行的地點正是歌詞裡的這些地方。
對此，地理老師立刻同意，表示近期內舉辦這樣的修學旅行。
地理老師原以為這節課就這樣圓滿的結束了。
誰料教室裡的學生將這件事情分享給朋友們，一傳十，十傳百，迅速傳遍整個寶島的學生圈。
一陣修學旅行風突然颳了起來，愈演愈烈。
無數寶島學生們對大陸產生強烈的好奇，他們迫切想去看看歌聲裡的華夏山河，想真實感受這些名川大山帶來的壯闊感。
就是在這樣的想法下，這些寶島學生對華夏的歸屬感忽然倍增起來，前所未有的強烈。
假以時日，當這些學生成長起來，能掌控局面時，到時統一就是水到渠成……
……
（晚點補充五百字）
當一首歌放完，學生們依然安靜地坐在座位上。
他們整個人呈現出一種十分空靈的狀態，就彷彿魂魄脫離於身體之外，遨遊在華夏山河之間。
感受到現場安靜的氣氛，地理老師微微一笑，沒有立即打斷。
等待十多秒後，地理老師開口問道：“同學們，你們喜歡聽這首歌嗎？”
“喜歡！”
聽到老師的詢問，學生們陡然清醒過來，齊聲大喊。
地理老師接著問道：“你們聽這首《山河圖》的時候，內心是什麼感受？”
話音落下，教室內響起學生們連續不斷的回覆聲。
“這首歌太燃了吧，聽得完全熱血沸騰起來，好想出去嚎一嗓子啊！”
“我好像看到喜馬拉雅山，好像看到了長白山、太行山，真的太神奇了！”
“不知道為什麼，我有種流淚的衝動，明明我從來沒有去過那些地方，但好像那些地方正等著我去。”
“老師，我好想去歌詞裡的那些地方看看！”
“聽一遍根本不過癮，老師再放一遍！”
“……”
地理老師將學生們的這些回答一一記在心裡，臉上也露出笑容。
他之前聽到這首歌時，和大部分學生的感受也是一樣。
眼前出現一幅幅壯闊的華夏山河圖，內心有種無比激盪的情緒。
他把自己的這些反應，歸結於自己的華夏血脈。
因為他是一個華夏人。
即使身處寶島，他也依舊認為自己骨子裡，血脈裡都是華夏人。
而且他認為寶島就是華夏的。
但是在寶島，在當局刻意營造的大環境下，很多寶島人並不這麼認為。
對於這種現狀，他也是聽之任之，因為個人的力量真的太薄弱了。
但是在聽完這首《山河圖》之後，他內心的這種想法變了。
他想做點什麼。
想通過某種方式告訴別人，自己就是華夏人。
想讓更多的寶島人意識到自己就是華夏人。
作為老師，他想到的方式，就是給學生們播放這首歌。
通過這首歌，告訴學生們，我們都是華夏人。
而現在，有很多學生們聽完這首歌的感受，和他當時的聽歌感受是一樣的。
這說明，學生們內心深處也有自己是華夏人的想法。
只不過一直被隱藏著，壓抑著。
對此，他感到很欣喜。
果然，來自血脈深處的傳承是不會斷的。
此時，講臺上的他欣然點頭道：“很好，接下來，我就通過這首歌來講述我們華夏的大好河山！”
教室裡的學生們齊刷刷地點頭。
他們完全沒有感受到老師剛才那句話有什麼奇怪的地方，“我們華夏的大好河山”！
老師剛才用“我們華夏”來形容華夏！
如果在以前，他們會立刻聽出來這句話的毛病，因為華夏是華夏，他們是他們。
但現在，他們下意識地覺得“我們華夏”這個詞非常合適，非常順耳，就好像是理所應當的。
隨後，在熱烈的氣氛下，地理老師將歌詞裡面出現的地名，一一講述起來。
學生們在聽完歌聲後，本來就對這些地方產生濃厚的興趣，因此一個個聽得非常認真。
期間不少學生主動提問，話語中也多次出現“我們華夏”這個詞！
講臺上的地理老師欣喜地看著這一幕。
他暗自下一個決心，以後要在課堂上多放一下這首《山河圖》，通過這首歌來潛移默化改變學生們的想法。
而在這堂課結束後，有一個學生主動提了一個想法，想讓地理老師組織一次修學旅行，而旅行的地點正是歌詞裡的這些地方。
對此，地理老師立刻同意，表示近期內舉辦這樣的修學旅行。
地理老師原以為這節課就這樣圓滿的結束了。
誰料教室裡的學生將這件事情分享給朋友們，一傳十，十傳百，迅速傳遍整個寶島的學生圈。
一陣修學旅行風突然颳了起來，愈演愈烈。
無數寶島學生們對大陸產生強烈的好奇，他們迫切想去看看歌聲裡的華夏山河，想真實感受這些名川大山帶來的壯闊感。
就是在這樣的想法下，這些寶島學生對華夏的歸屬感忽然倍增起來，前所未有的強烈。
假以時日，當這些學生成長起來，能掌控局面時，到時統一就是水到渠成……
……
（晚點補充五百字）